Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре


19-08-2011_Данилова В.Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре.


Данилова В.Л.


Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре

(Трускавец, 19 августа 2011 года)


Верховский Н.

Мы начинаем нашу работу, выступает у нас сейчас вечерком Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре Вера Леонидовна Данилова, 2-ой доклад, если я верно помню, тема не поменялась, «Предметизация»… Ну, тогда я вам слово предоставлю, и вы уж там все другое скажете.


Данилова В.Л.

Поехали. Хороший вечер Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре. Итак, у меня была объявлена тема относительно распредмечивания и перепредмечивания в игре дошкольника. На данный момент, так как я желаю все-же вписаться в прошедшие у нас дискуссии, я незначительно расширю содержание. А Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре именно, понятно, что для того, чтоб я могла дискуссировать распредмечивание в игре дошкольников, в каком смысле я говорю о предметах, там, в этом возрасте, а возраст у меня будет очень ласковый, два Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре-три года, другими словами, это еще не развитая игра, а самое начало. Так что, в этом смысле, Коля, тема поменялась, другими словами, пока я дойду до игры, я еще… Там схем Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре нет… Нет, дошкольники у меня будут с самого начала, и вообщем, очень мелкие детки, а вот пока я дойду до распредмечивания, до игры, там у меня будет достаточно большой кусочек, где я попробую ввести Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре схему предметной организации, в каком смысле я могу делать это на этом возрасте.

В связи с этим, тоже в режиме введения, в чем, фактически говоря, план, и почему я в этом очень умственном Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре обществе рискую дискуссировать такую малость, как развитие деток в возрасте кое-где около 2-ух лет, а не развитие методологического мышления либо компании, либо еще чего-нибудть такое.

Итак, я считаю, в Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре общем-то, это пару раз уже звучало, Петр это произнес на утреннем заседании, в этом смысле я к нему полностью присоединяюсь, итак, я считаю, что имеющиеся у нас схемы предмета Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре, того, который через икс дельта, и научного предмета, в общем-то, недостаточно даже для тех практических задач, которые мы на данный момент ставим. Они изготовлены в эпистемической рамке, как это уже вчера звучало. Другими Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре словами, если мы, к примеру, ставим задачку проигрывания каких-либо достижений ММК в области мышления, другими словами, желаем сделать из этого что-то воспроизводимое – технологию, технику, метод, то обрисовывать эти заслуги в чисто Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре эпистемических схемах, разумеется, не достаточно. Ну, и мы – мы, в смысле общество – на уже довольно огромное количество грабель в этом смысле наступили.

И даже если мы ставим задачку не организации Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре воспроизводства чего-то совсем нового в плане мышления, а даже просто сохранения тех форм, способов, методов мышления, которые не имеют к нашей методологии дела, но которые мы считаем подходящими, опять-таки Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре, для этого не достаточно обрисовывать их в чисто эпистемической форме. Мы не можем ответить, к примеру, на вопрос, почему на данный момент практически у всех выпускников школы фактически отсутствуют простые логические операции. Да Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре, там можно различные догадки высказывать, но это, вероятнее всего, будет на уровне публицистики, а не на уровне каких-либо развернутых и, самое главное, удобных, другими словами позволяющих что-то сделать разработок.

Итак, я обращаюсь Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре к такому эмпирическому материалу, как мелкие малыши, так как предполагаю, что логическое описание технологии мышления обрисовывает только верхушку айсберга. А у нас есть большой айсберг, где, непременно, важен язык, стиль жизни, методы Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре обучения в школе, еще непонятно что, большой айсберг, от которого зависит, будет ли вот эта вершина айсберга существовать, будет ли она устойчивой. И если нам получится, к примеру, на Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре уровне схем, категорий и умственных игр в манере ОДИ поменять эту вершину, сохранится ли она после того, как человек с игры уедет. На мой взор, это определяется тоже нижней частью айсберга.

Ну, вот, а для Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре того, чтоб эту нижнюю часть если не изучить, то хотя бы пощупать, я повторяю подход Жана Пиаже. Я предполагаю, что если мы берем деток, у каких высшей части, описываемой в наших логических Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре схемах и категориях, вроде как нету, то, может быть, там мы эту нижнюю часть айсберга и найдем.

Да, прямо за Петром Георгиевичем я предполагаю, что это некая мультислойная система, иерархическая либо Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре гетерархированная. Другими словами, вот эта сокрытая, немыслительная составляющая мыслительных технологий тоже имеет какую-то послойную компанию.

По введению по теме, наверняка, все. Итак, я рассчитываю на основании того рассказа, который я тут представлю Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре, нарисовать некое гипотетичное устройство мультислойной организации, вроде бы поддерживающей мыслительные структуры, поддерживающей структуры мышления, не доопределяю это далее.

Коля, я могу и на данный момент сделать паузу, но не знаю, стоит Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре. Лучше не буду, но ты можешь командовать, другими словами, там, где остановишь, остановлюсь и отвечу.

Сейчас, фактически говоря, о чем я говорю, когда говорю о предметной организации, опредмечивании, распредмечивании, в чем заключается Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре эта интуиция, позволяющая как-то схватить предметные формы. Ну, фактически говоря, даже не даже очень интуиция, а на те же схемы, которые вчера мы обсуждали на докладе Николая Сергеевича. Другими словами Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре, что тут пишет и где это.

Итак, 1-ая интуиция, которая для меня принципиальна, это то, что предметность задает некий ракурс в рассмотрении мира. В простом случае ракурс в рассмотрении вещи. Я позже еще Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре чуть-чуть скажу. Другими словами, для нас вещность мира вокруг нас явна, но это, в общем, тоже штука, которая должна каким-то образом показаться, не настолько явна, как кажется.

Соответственно, 1-ое Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре, что для меня будет принципиально в качестве тех интуиций как-то очерчивающих мою тему – предметность, опредмечивание, распредмечивание, это вот эта съемка, где вот этими «морковками» я обозначаю, что есть такие позиции, где предмет Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре замещает объект, из которых вот эта штука склеивается, другими словами, в каких вещь всегда выступает только одной собственной стороной, либо в каких ракурс, с которого человек рассматривает мир, предзадан. И Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре существует позиция, я ее тут в отличие от первых 2-ух обозначу как нулевую, которая, в общем-то, способна это созидать. Вот это схема предметной организации. Ну, и я стала бы считать это предметной организацией Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре только тогда, когда существует вот эта позиция. И об одной таковой конструкции – объект, проекция, позиция, которая лицезреет проекцию, я бы как раз гласила, что это вещная организация. Ну, в принципе Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре, точно так же, у нас могут быть вещи мышления, относительно которых мы не сомневаемся, что они по сути таковы, как они нам представляются.





И 2-ая интуиция, которая мне принципиальна, она, в общем-то, производна Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре от схемы икс дельта а, хотя я ее буду использовать в более ординарном виде.





Итак, в той схеме, во 2-ой схеме зарисована догадка, что ракурс задается определенным методом деяния с этим объектом Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре, и закрепляется знаком – словом, текстом, хоть каким другим знаком. Соответственно, это дает мне вроде бы такую топику рассмотрения предметности. Я говорю, что малый набор топов, который позволяет мне гласить о Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре предметности, содержит в себе некое указание на вещественный мир, вещность, другими словами на набор этих самых иксов, содержит в себе фокус деяния операций преобразований и содержит в себе фокус знаковости. И когда все Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре это скоординировано меж собой, мы можем гласить о предметной организации.

Далее. Я предполагаю в дополнение, а частично в оппозицию, в отрицание словечко о чтойности, которое я сюда забросила позавчера. Я предполагаю Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре, что функция предметной организации состоит в том, что она связывает различные слои мыследеятельности. Эта функция производится благодаря конкретно вот той связке, которую я зарисовала. Она может усложняться. Другими словами, тут нарисована связка Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре меж действием, которое может быть мыследействием, и знаковостью, которая может выходить на коммуникацию, там быть текстом, выходящим в коммуникацию. Когда я так задаю функцию, я тем, в общем-то, говорю, что вот эта топика Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре, которую я нарисовала, вероятнее всего, неполна. Неясно, как связь с мышлением на этом узреть. Но при всем этом догадку о том, что функция предметной организации конкретно такая, я буду задерживать, и посмотрю далее Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре, что из этого получится.

Кстати, а именно, по этой функции я, к примеру, предметную компанию буду отличать от понятийной. Хотя там с понятиями трудно, они бывают различных типов и по Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре-разному работают в мыследеятельности. Но в это я вдаваться не буду, относительно 1-го типа понятия я мало скажу позже, по ходу дела.

Ну, а сейчас, после этих схем, которые я буду далее использовать Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре, схемы я ввела, после чего я с помощью этих схем, а именно и в особенности последней, которую я именовала топикой, и буду рассматривать то, что происходит с малеханькими детками.

Все, пауза, готова Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре отвечать н вопросы.


Бахтурин Д.

Так как вы мыследеятельность, с моей точки зрения, протащили чуть-чуть контрабандой, сказав, что функция связи в мыследеятельности, а можно ли это слово поменять на «связь мышления Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре и деятельности»? Другими словами «функция предметной организации в организации связи мышления и деятельности».


^ Данилова В.Л.

Спасибо. Да, контрабандой, да, наверняка, буду дискуссировать более сложную связку либо, скажем, не такую однородную связку. Сказать Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре просто «связь мышления и деятельности» для меня не много. Для меня принципиально, что это связь меж поведением, которое может быть нецеленаправленным, хотя всегда происходит в некий социальной среде, действием Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре, которое преднамеренно, может быть, мыследействием, коммуникацией, которая тоже упирается в социальность, но чуть-чуть по другому, чем поведение, и мышлением... Ну, давайте оставим действием, а не мыследействием, так как не исключено, что Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре у нас к тому же в мышление уйдут все три слоя мыследеятельности, ну, и с рефлексией.

Вот так. Другими словами, Дим, я претендую на то, что предметная организация – это одна из более массивных и пронизывающих Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре не только лишь нашу мыследеятельность, да и нашу жизнедеятельность форм. Конкретно как метод связи, форма связи.


Бахтурин Д.

Ну, вот, к примеру, формы связи указаны таких сущностей, которые вы перебрали – поведение, действие Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре, рефлексию.


Данилова В. Л.

Да.


Бахтурин Д.

Спасибо.


Данилова В. Л.

Мышление, коммуникация. Ну, раз коммуникация, то и осознание.


Супруг.

А могли бы вы объяснить, может быть, это будет переходом Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре ко 2-ой части, связь предметной организации, как я сообразил, чего, мыследеятельности и детской игры?


Данилова В. Л.

Нет, это я смогу объяснить исключительно в конце доклада, и то, быстрее, поставив несколько Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре вопросов, а не дав некий определенный ответ. Другими словами, на данный момент бы я обратилась от безупречных кротов к вот этому полудохлому реальному.


Супруг.

А на каком основании вы этот набор представлений о мыследеятельности будете Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре глядеть, чего-то находить, организованность мыследеятельности в детской игре?


Данилова В. Л.

Я смотрю не через представление о мыследеятельности, я смотрю через последнюю схемку. И я в детском мышлении Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре, в детской игре могу отыскать связки меж словами и вещами, меж вещами и действиями, меж словами и действиями, и т.д.. Мне кажется, что это разумеется.


Верховский Н.

Вера Леонидовна, мыследеятельность втащили Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре, сейчас вопросы.


Данилова В. Л.

А я втащила как указание на некое отдаленное будущее, куда можно дотянуть это рассуждение.


Супруг1.

Вера Леонидовна, вы произнесли, что предметность формируется средством оснащения методами деяния, фиксируемых знаком.


Данилова В Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре. Л.

Про метод деяния ничего не произнесла.


^ Супруг1.

А вот этот дельта икс, это что?


Данилова В. Л.

Это не метод. Если брать начальную схему, это набор из 3-х простых операций Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре. Пример, дельта из работ об атрибутивных познаниях, это то, что мы опускаем лакмусовую бумажку в баночку, смотрим, побагровела либо не побагровела, либо посинела, если побагровела, говорим: «А! Кислота», можем позже на эту Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре баночку бирочку привесить, где написано «Кислота». А если посинела, говорим: «Щелочь» и, соответственно, можем на баночке написать «Щелочь».


^ Супруг1.

Вера Леонидовна, а вот на материале малышей вы могли бы это объяснить так же Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре?


Данилова В. Л.

Ну, как вы мне позволите выйти на вторую часть, я конкретно это и буду делать.


Бахтурин Д.

Но вопрос-то остался. С моей точки зрения, у вас Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре просто идет удвоение сущностей. Вы на первой схеме различили объект и предмет, а на третьей схеме вы положили это как предмет. Другими словами, вот у вас ваша предметная организация исследователя, на Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре доклад Татьяны Ковалевой, и вы через этот предмет будете глядеть на таковой объект, как детская игра. В этом смысле это ваша предметная организация, ну, такая исследовательская теория, и в этом смысле, так Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре сказать, вообщем все дискуссии про мыследеятельность и перечисленный набор сущностей, там рефлексия, осознание и прочее, вообщем от коварного. Так как вы ровно, ах так если взять вот эту схему первую, вы ее развернули, ну Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре, осознаете, о чем я говорю, и у вас 3-я схема, мы через нее смотрим на объект. Мы уже здесь такое упражнение проделывали вчера, и совсем понятно, что вы просто заимствовали, и с Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре двойной позиции смотрите через предметную.


Данилова В. Л.

Дим, только не на объект, а на эмпирический материал.


Бахтурин Д.

Ну, давайте, да, так сказать, и чего?


Данилова В. Л.

Я снова повторяю Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре, что я, как методолог, должна ходить по двум позициям, другими словами, могу встать сюда, и сказать, что не считая этого ничего и нет, и могу, исходя из этого, обрисовывать. Могу выйти сюда, посмотрев Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре, на что я обопрусь при всем этом, к примеру, на опыт практической деятельности.


Бахтурин Д.

Да-да-да, подождите, подождите, а он у вас в чем будет схвачен? Вы сможете перейти Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре-то по факту, если из методологической позиции, то вы сможете только указать – есть объект, хороший от первого предмета. Как только вы его будете в чем либо фиксировать, вы перейдете на 2-ой Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре предмет, так как этот в чем либо будете схватывать.


Данилова В. Л.

Ну, смотрите, у меня тут позиция выигрышная, так же, вобщем, как и у вас, так как, кроме методологического опыта Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре, который принудил меня ограничиться, если это опыт методологической теоретической работы, только безупречными кротами. А у меня есть опыт детского психоаналитика, есть опыт детского преподавателя. Я могу апеллировать к этому опыту и стараться так на Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре пальцах его вам как-то передать, на пальцах, а, означает, вне методологических схем.


Бахтурин Д.

Сводить в игровую комнату с детками.

Данилова В. Л.

Ну, напомнить, как вы там были. Если Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре тот, кто никогда не был, ему это не поможет, но кто-то же был.


Бахтурин Д.

Отлично, мы это зафиксировали, я ответ получил. Поглядим, что вы с этим будете далее делать.


^ Флямер М.Г Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре.

Как я на данный момент сообразил ваш ответ Дмитрию, вы согласились с тем, что есть и другое видение, конкретно поэтому, что у вас есть опыт работы психоаналитиком детским и Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре т.д.. Он гласил про переход как раз к другому предмету, да?


Данилова В. Л.

Да, да.


Флямер М.Г.

Означает, если это так, то в связи с этим у меня вопрос. А Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре почему вы думаете, что во всей этой ситуации, другими словами ситуации вашего воззвания к этому материалу детской игры, соблюдаются хотя бы те условия, которые нарисованы на схеме вот этого двойного познания, в Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре смысле 2-ух познаний об одном?


Данилова В. Л.

Наверняка, не соблюдаются, и что? Другими словами, в собственной логической рафинированности, быстрее, не соблюдаются, чем соблюдаются, и что, это не мешает мне вынуть Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре эвристичную идею, хотя кое-где я буду проскакивать не очень рафинированно, и склеивать отдельные кусочки рассуждений, в общем-то, соплями. Ну да. Как еще получаются эвристичные идеи?


^ Флямер М.Г.

Я согласен с вами, что Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре какие-то здесь будут появляться так именуемые идеи в кавычках, но при всем этом у всех будет один вопрос – это идеи, относимые к чему? Это идеи про детскую игру Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре? Как бы не усвоишь, почему про детскую игру, она же как такая не видна, а есть только две предметных проекции, да? Ее же нет, детской игры, есть терапевтический взор и взор через новейшую призму, которую Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре вы сделали на очах у изумленной публики. Это идеи где, какие и о чем?


Данилова В. Л.

Миш, так давай к этому вопросу вернемся через час. Понимаешь, ведь гарантированно Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре может быть только аналитическое рассуждение, другими словами рассуждение, осуществляемое по силлогизму, и делающее вывод из заблаговременно положенных аксиом, все другие рассуждения имеют негарантированный итог. Ну, вернемся через час, поглядим, куда это можно Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре относить, и вообщем, что из этого можно получить.


^ Щедровицкий П.Г.

Так как все уже запамятовали, что такое предметная организация в твоем изложении, можно снова перед переходом ко второму шагу снова повторить этот тезис?


Данилова Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре В. Л.

На первом шаге предметная организация – это связка меж вещами вещественного мира либо вещественным миром, так как не очень понятно, что же все-таки это такое, это и Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре обозначается иксом, знаками хоть какой степени трудности, включая длинноватые тексты, и действиями, опять-таки, хоть какой степени трудности.


^ Щедровицкий П.Г.

И в качестве такой, другими словами связки, эта связка прошивает мыследеятельность.


Данилова Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре В. Л.

Так же, как структура обыденности, поведения, общения, хотя, на мой взор, организованы малость по-разному. А именно, с действиями различного типа связаны.

И смотря через эту призму на описание… Да, 1-ый материал Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре, который я буду дискуссировать, это эмпирический материал, связанный с тем, как детки осваивают язык. Другими словами, малыши в возрасте приблизительно полутора лет осваивают язык. Там Швачкиным, по-моему, это Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре филолог, был получен любознательный итог. Он нашел, что 1-ые детские слова, наверняка, вы понимаете, что кое-где в возрасте полутора лет малыши пользуются не взрослыми словами, они изобретают какие-то вот такие звучащие Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре формы, хотя вроде как пробуют ими гласить – именуют вещи, пробуют взрослым что-то сказать с помощью вот этих странноватых… ну, лепета всякого. Итак вот, на этом уровне, оказывается, что зависимо от того, какое действие Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре ребенок на этот момент делает с вещью, он связывает с ней то либо другое вот это детское слово. При всем этом сами эти детские слова могут быть довольно устойчивы Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре.

Пример из Швачкина. Кошка, которую ребенок гладит, именуется «ша», так же, как и мамина шуба, которую тоже можно разглаживать, а вот когда кошку уже загладили до того, что она начала царапаться, она именуется «ка», как Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре иголка. И, соответственно, тогда необходимо избегать соприкосновения с ней, тоже действие определенного рода, отодвинуться.

Так смотрите, как бы связочка, треугольника, который я нарисовала, есть. Есть вот именно эта кошка, есть ребенок. В Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре схеме, которую я буду на данный момент отрисовывать, я буду уже отрисовывать человечков, по другому просто принципиальные вещи будут теряться. Есть его деяния с этой самой кошкой, и есть тот набор Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре звуков, устойчивый, при этом набор звуков, которым эта вещь обозначается. При всем этом вот такие чисто многофункциональные наименования, другими словами наименования вещи, исходя из места в поведении малыша, они, по-видимому, первичны Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре при усвоении речи – Швачкин сделал таковой вывод, я не знаю исследования, которые бы это опровергали. Я буду деяния такового типа заштриховывать, чтоб отличить их от других.

Я желаю ввести еще три слоя Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре в этом пироге, из которых один будет коммуникативный. Другими словами, ребенок с этим знаком обращается к взрослому. К взрослому, которого совсем не устраивает, что кошка, одна и та же, именуется различными словами Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре в различных ситуациях. Но так как взрослые, хотя я и нарисовала ситуацию коммуникации, мы утром гласили о коммуникации, у взрослого, обычно, склеены позиция коммуникации и позиция трансляции, другими словами, взрослый знает, какие Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре вещи какими словами нужно именовать. У него есть, с одной стороны, правильное звучание слова, а-1, а с другой стороны, отнесенность этого слова к некому обобщению, к некому классу. Как ребенок выходит Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре на коммуникацию, он неизбежно попадает в ситуацию встречи с обобщениями других людей и, в общем-то, в ситуацию нормативного требования на обобщение.

Кстати, почему я это рисую как отдельный слой, а не как просто Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре источник отдельных дисфункций и недопонимания в данном случае? В общем-то, так как у взрослого, с подачи взрослого складывается специфичное, я это не назову оперированием, как раз я бы Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре это связывала с ранешними формами как раз интенциональности, связи меж знаком и вещью. Складывается такая игра, которая… Исходя из убеждений взрослого, игра, которой взрослый кое-где там тоже в возрасте лет полутора начинает малыша допекать Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре. Вспоминайте, у вас были мелкие детки, вот этот неизменный разговор с ребенком: «Покажи, где у тебя носик, покажи, где у тебя глазик, а где у нас мячик, а где у нас Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре кошка?» И если ребенок не указывает, им недовольны, если указывает, довольны. Взрослый сам указывает. Вроде бы одна сторона вот этого взаимодействия, и это взаимодействие, непременно, идущее вот по этому слою Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре, по слою коммуникации, а не по слою собственных действий малыша. Осознаете, он должен показать мячик независимо от того, играет он этим мячиком либо не играет, нужен ему этот мячик либо не нужен, связать слово Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре «мяч» с вот этой штукой, которая лежит в углу, его принуждает включенность в контекст взаимодействия со взрослым.

Ну, и если взрослый хлопочет о том, чтоб у малыша стремительно развивалась речь, то в некий Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре момент он становится очень бестолковым, и перестает реагировать, когда ребенок орет «дай!» и жестом показывает на то, что ему дать. И пока ребенок не произнесет, как-то, со всеми Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре искажениями не назовет то, что он желает получить, взрослый не реагирует.

Смотрите, тоже ситуация коммуникации, трансляции, взаимодействия, все это тут склеено, не расчленено, в какой поверх этих детских праслов, вроде бы их Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре… Наверняка, в кружочек обведу, начинают настраиваться слова из нормативно данного языка, относимые, в общем-то, к тому же миру объектов, к той же самой кошке, и относительно этих слов складывается то, что Выготский называл прозаическими Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре понятиями, другими словами отнесенность слова к некому набору вещей, обычно, без осознания основания, к чему это относится. Вот эта штука, связанная с обобщением, она мне позже будет очень принципиальна Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре, хотя на данный момент я ее и не рисую, мне не на чем ее отрисовывать, в этой схеме не на чем.

И толковый взрослый в связи с этим, в связи с освоением новых Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре слов, запускает действие другого типа, направленное на те же объекты. Давайте 1-ые несколько… А, хорошо, не буду слова вводить. Действие другого типа, которое заключается в рассматривании, вообщем в восприятии этого объекта. Другими Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре словами, опять-таки, вспоминайте дискуссии с небольшим ребенком, когда мать с ним рассматривает ту же самую кошку: «Потрогай, какая у нее шерстка, а смотри, какие у нее коготки, какие у нее глаза Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре зеленоватые, а смотри, какие у нее усы, смотри, какие у нее уши». И взрослый начинает вести малыша на такое праисследование этого объекта.

Понятно, почему я говорю, что действие другого типа. Другими словами, если все Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре-же как-то это соотносить уже с тем, что мы получим в более развитых формах, относительно первых, зачерненная дельта, я бы произнесла, что это вроде бы праформа фактически действий, пусть связанных Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре если не с целью, то с желанием сначала, да, но направленных на некий итог. А 2-ое – это действие познавательного типа, направленное на то, чтоб относительно этого икса получить его описание.

Кстати, я Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре бы ввела тут очередной тип действий, хотя для этого мне придется мало подняться по возрасту, это, быстрее, уже не 18 месяцев, а, быстрее, три года, это, быстрее, не освоение слов, а новое Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре освоение действий. Ну, я их сходу положу, чтоб у меня схема была мало полной. Это деяния, направленные на какие-то конфигурации этого объекта – из бумаги сложить картонный самолетик, вымыть тарелку. Пусть какой-либо редчайшей Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре штриховкой будет эта дельта.

Смотрите, почему я их ввела, почему они мне кажутся необходимыми? Вообще-то говоря, эти деяния уже требуют как-то согласовать меж собой, с одной стороны Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре, практические деяния, которые мы можем с этим сделать, ну, пусть у нас в качестве икс будет тарелка, практические деяния, которые можно с тарелкой сделать, вот ее можно вымыть. А с другой стороны, осознание параметров этого Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре икса, другими словами умение отличить запятнанную тарелку от незапятанной, и умение разглядеть эту тарелку довольно кропотливо, чтоб найти там какую-то грязь, требующую отмывания.

Я думаю, понятно, далее я вот Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре по этой полосы пойду, форм детской игры. Я думаю, что понятно, что каждое из этих действий, любая из этих дельт задает некую свою область обобщения. Вот если у нас есть много единичных Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре вещей, я могу позже возвратиться, но пока я не желаю дискуссировать, откуда они у нас есть, то, с одной стороны, есть обобщения, задаваемые вот этим взрослым, прозаическим понятием, из которого понятно, какие существа Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре именуются кошками, какие собаками, что именуется тарелкой, а что именуется блюдцем. Некий другой круг обобщения задает дельта, вы помните, разглаживать можно не только лишь кошку, да и мамину шубу.

3-ий круг обобщения Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре задает описание этой штуки, другими словами, оно не совпадает с тем, которое я нарисовала первым. Я их пронумерую, 1-ое и 2-ое. Хотя взрослый обычно к этому стремится, чтоб описание координировалось с Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре объемом понятий. И, в конце концов, возможность как-то переработать это, тоже, в общем, задает некий собственный круг обобщения.

Последняя фраза в этом куске, в этой схеме. Я могу тут отрешиться Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре от слова «предмет», но я буду настаивать, прямо за Жаном Пиаже и еще иными неплохими людьми, что уже на втором году жизни у малыша начинают складываться связки меж разными операциями. Меж включенностью всего Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре этого оперирования в коммуникацию и теми нормативными требованиями к значению слов, которые задаются коммуникацией. Ну, и на нижней схеме я это дискуссировала бы как координированность различных ранешних форм обобщения.

А вот далее очередной Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре тезис, на котором я этот кусок закончу, фактически говоря, почти во всем ради которого я об этом гласила. На мой взор, все задачи, которые мы обсуждаем по отношению к предметам, вот Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре когда говорим, что нужно разграничивать, что предметы ограничивают, и т.д., появляются тогда, когда вот эта координация и связанные с отдельными операциями методы обобщения становятся ригидны. Другими словами, когда метод обобщения Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре задан раз и навечно, когда, может быть, какие-то из операций потеряны, это я даже позже готова дискуссировать относительно обучения, того, что происходит в обычной школе. А пока вот эта штука гибко Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре скоординирована меж собой, она совсем расслабленно развивается, изменяется, создавая возможность для новых практических действий, для новых познавательных действий, для новых коммуникаций и т.д..

Я не знаю, необходимо ли иллюстрировать, как эта Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре координация смотрится, на каком-то из примеров, о которых я гласила, на той же самой кошке, если необходимо, могу проиллюстрировать, что означает для этого возраста появление координации в рамках этой сферы. В Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре общем, если необходимо, могу сделать паузу.


Бахтурин Д.

Очень тяжело удержаться от того, чтоб прямо за вами не пойти вглубь вашего предмета.


Данилова В. Л.

Это не предмет, это схема.


Бахтурин Д Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре.

Да-да-да, подождите, давайте вернемся вспять. Вот эта схема предмета, с которой вы начали, она тут где? Вот эти три сути, поточнее, подождите, не торопитесь, догадка. Ведь Швачкин вошел в историю Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре, вот мне он был известен из книжки ГП, который с таким сарказмом описывал, как тот записывал на видеопленку игры малышей в детской комнате. Там были какие-то подвалы, забитые этими видеозаписями, и он еще очень Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре переживал, что нельзя в цвете снимать, а на вопрос «что вы желаете там узреть?», в тексте ГП он так, с неким сарказмом был завешан.

Потому давайте все-же вернемся не Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре к детям, а к догадке, с которой все началось. Она вот на этой схеме где будет?


Данилова В. Л.

У вас два вопроса. 1-ый – где тут, фактически говоря, схема, про которую Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре я произнесла, что она мое средство. У меня тут есть набор дельт с вот этими стрелочками, которыми я обозначаю отнесенность к определенному куску действительности, это то, что соответствует на моей тройной схеме Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре блоку деяния. У меня тут есть ряд знаковых форм.


Бахтурин Д.

Нет, вы не сообразили. Вопрос ведь не в том, что вы как-то туда что-то… Вы ее на генном уровне положите. Ведь Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре вы же у себя провели генетический ряд, что вот поначалу ребенок не знает, чего делает, и именует то, что делает, как желает. Но у вас уже перед этим была догадка, она Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре где? Так как, ведь если возвратиться, я здесь просто двигаюсь в логике, которую окончил Миша, вот у вас был начальный предмет, а далее вы произнесли: «А еще у меня было мое Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре собственное наблюдение за объектом».


Данилова В. Л.

Ну, не собственное, Швачкина.


Бахтурин Д.

Ну, какая разница? Вы же на данный момент Швачкин.


Данилова В. Л.

Подождите, Дима, тогда я не понимаю вопрос, так Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре как давайте различать, у меня, с одной стороны, были средства.


Бахтурин Д.

Было средство, вы же произнесли: «Вот у меня гипотеза».


Данилова В. Л.

На данный момент, подождите, давайте медлительно. Итак Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре, у меня были средства, которые я нарисовала на доске.


Бахтурин Д.

Одно, одно.


Данилова В. Л.

Три схемки, три схемы я нарисовала на доске, все три – мои средства. Далее, у меня была догадка относительно Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре того, что предметная организация – это координация нескольких разнотипных, неоднозначных слоев. На мой взор, та схема, которую я нарисовала, само мало, иллюстрирует мою догадку, не подтверждает. Чтоб подтверждать, необходимы исследования, опыты, другими словами Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре, мы знаем, как подтверждаются догадки. Но она иллюстрирует ее, заполняет некой конкретикой. Другими словами, я говорю, что в качестве предметной организации я собираюсь дискуссировать как минимум слоенку из 3-х типов Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре действий…


Бахтурин Д.

Вера Леонидовна, это мы уже прошли. Это вы вообщем подтянули непонятно откуда. Так как вы перебежали к левой доске с правой, в правой у вас было три – символ, действие и объект Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре. И это вы окрестили вашим предметом.


Данилова В. Л.

Я не именовала это предметом, это вы окрестили.


Бахтурин Д.

Но это был не объект, икс, и это был не объект, о Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре чем не один раз было сказано.


^ Щедровицкий П.Г.

Икс в схеме не объект?


Бахтурин Д.

Да.


Щедровицкий П.Г.

У вас что-то со слухом.


Бахтурин Д.

Икс в схеме – это вещь Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре. Можно же так?


Данилова В. Л.

Лучше не нужно… Ну, вещь какая-то, кусок действительности, каким-то образом локализованный.


Бахтурин Д.

Тем проще как бы смотрится, да, вещь. Вот вы Данилова В. Л. Распредмечивание и перепредмечивание дошкольников в игре с этим начали далее глядеть на, и все другое откуда появилось-то?



dannie-dokumenta-udostoveryayushego-lichnost.html
dannie-ekskursii-vi-mozhete-priobresti-tolko-u-gida-na-meste-vnimanie-vozmozhni-izmeneniya-v-raspisanii-i-stoimosti.html
dannie-filtr-avtofiltr.html